Reflexión final

Hemos querido dedicar nuestra última entrada a recordar, relacionar y reflexionar acerca de todo lo aprendido en la asignatura “Didáctica: Cultura y educación en la sociedad actual”.  Hemos llegado a la conclusión de que todo, absolutamente todos los apartados, están íntimamente vinculados.

Cuando nos paramos a pensar en la asignatura, sin duda lo primero que nos viene a la cabeza es un libro de excelente recomendación, Frankestein educador.

En él la educando se puede ver de dos formas como fabricación o como proceso, es decir, la manera de verla como un producto, mejor dicho, como una mercadería nos recuerda tanto a Bauman  como a Freire con sus correspondientes teorías: la educación liquida y la pedagogía del oprimido (educación bancaria).

Frankestein también nos hablaba de la pedagogía de las condiciones, cuya importancia radica en que el docente sea un mediador y proporcione las codiciones y los recursos adecuados para que el discente construya su realidad y sus conocimientos. De este mismo libro también descubrimos el efecto Pigmalión y la influencia de la profecía autocumplida.

También  queremos hacer referencia al pequeño salvaje, que nos aportó conocimientos acerca de la importancia de la socialización y de los métodos para la educación.

Esto nos lleva al Homeschooling, que consideramos que también es una forma de aislar al pequeño debido a ideologías, valores, pero ante todo, a la disconformidad del sistema educativo.

Hablando del sistema educativo, ya sabemos qué es y cómo regla, sus mecanismos de socialización, contradicciones y funciones educativas. Ejemplos muy extremos los pudimos comprobar en los casos de Finlandia y de Corea.

Refiriéndonos al sistema educativo, y al que y como enseñar cabe sin duda citar el curriculum, que sabemos que puede ser abierto, oculto o nulo, pero sin duda, tal y como dicta Gimeno, tiene que ser flexible y no íntegramente común, proporcionando a los docentes libertad para realizar actividades tanto abiertas como cerradas. También, como aprendimos asistiendo a la conferencia de Elena (la igualdad también se aprende), es necesario crear una sociedad igualitaria. Para ello pueden servir las comunidades de aprendizaje.

Relacionando el libro de Frankestein con el sistema educativo fuimos a parar a un debate acerca de los uniformes, donde se vuelve a plantear el tema de si la educación es un producto o un proceso.

Parándonos a pensar en nuestras experiencias educativas positivas y en personas que nos hayan influenciado, sin duda se ratifican las afirmaciones de Raths.

Por otro lado, hablando de las TIC y de los grupos interactivos es importante enseñar el uso adecuado de estas a los educandos y que el currículum se adapte a las mismas.

En conclusión, consideramos que la educación debe ser compresiva, inclusiva, igualitaria, compensatoria y considerada como un producto, no una mercadería, teniendo en cuenta el desarrollo emocional y creativos vimos en algunos vídeos  (Toshiro), los valores, la libertad , los métodos, los contenidos, la sistematización, la interacción, la influencia de los demás, la autonomía, la actividad y las necesidades individuales.

La educación no es simplemente la transmisión de conocimientos, sino la construcción humana de la realidad.

Cambiar la escuela con Freinet

En la primera parte de esta sesión hemos visto en clase el documental Canviar l'escola amb Freinet. La introducción de la pedagogía de Freinet en las escuelas ha supuesto la incorporación del valenciano en las aulas, dejando atrás el modelo nacional de escuela donde se imponía el castellano. 

Para Freinet, la escuela es el lugar en el que los alumnos deben unir pensamiento y acción. Por ello procura el trabajo de los alumnos en el aula, el cuidado de la huerta y de los animales y les coloca en situación de comunicación a través de los medios de que dispone. Su objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando.

Para él la escuela debe ser pública popular; para todos, libre, democrática y participativa, anticapitalista, sin imposiciones externas y renovadora de las estructuras.

"La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación"

Las principales ideas que aparecen en el documental sobre la pedagogía de Freinet son las siguientes:

• Entender la escuela como el motor del cambio social
• Defensa de la escuela pública
• Los maestros tienen que estar comprometidos con la sociedad
• Los maestros también se tienen que reunir para explicar y compartir su forma de enseñanza
• Las familias tienen que participar en la escuela, y para ello, los maestros deben ser los encargados de involucrarlo en ella
• También es importante que los alumnos participen
• El alumnado tiene que conocer diferentes realidades, y para ello, un buen recurso son las excursiones como aparece en el documental.
• Docencia como una profesión creativa
• El trabajo en clase tiene que ser motivador

Con este documental, Freinet propone una escuela activa, renovadora, pública, donde todos sus miembros (maestros, alumnos, padres) participan y aportan sus propuestas, por tanto, se trata de una escuela democrática. También es muy importante entender la escuela como el motor del cambio social, para poder conseguir la renovación pedagógica.  

RATHS (1971) "Teaching whithout specifics objectives"

Si los más directos destinatarios del currículum son los alumnos, el profesor es su primer receptor. A través de la modelación de su pensamiento y de su práctica profesional es como un proyecto educativo se hace o no realidad, se enriquece o se deforma.

La profesionalidad del docente y la renovación pedagógica son incomprensibles sin una referencia a los códigos que, más o menos implícitamente, dan forma a la práctica escolar.

Con estas 12 afirmaciones, RATHS nos propone una reflexión acerca de cómo los diversos agentes moldeadores del currículum, no sólo los profesores, se proyectan en la práctica:

"En igualtat de condicions una activitat és més gratificant (té més valor educatiu) que una altra si: "

"1.Permet als xiquets efectuar eleccions informades per a realitzar l'activitat i reflexionar sobre les conseqü.ncies de les seues accions.

2. Assigna als estudiants papers actius (investigar, exposar, observar, entrevistar, participar en simulacions,..) enlloc de passius (escoltar, omplir fitxes, participar en discussions rutinàries amb el professor,...), en situacions d'aprenentatge.

3. Exigeix als estudiants que indaguen sobre sobre idees, aplicacions de processos intel.lectuals o problemes quotidians, bé personals o bé socials.

4. Propicia que els xiquets actuen amb objectes, materials i artefactes reals (tocant, manipulant, aplicant, examinant, recollint objectes i materials).

5. El seu acompliment pot ser realitzat amb èxit per xiquets a diversos nivells d'habilitat. (Tasques com imaginar, comparar, classificar o resumir, no imposen normes de rendiment úniques als resultats possibles de les mateixes.

6. Exigeix que els estudiants examinen, dins d'un nou context, una idea, una aplicació d'un procés intel.lectual o un problema actual que ha estat prèviament estudiat.

7. Requereix que els estudiants examinen temes o qüestions que els ciutadans de la nostra societat no analitzen normalment - i que, de manera general són ignorats pels principals mitjans de comunicació: sexe, religió, guerra, pau...

8. Propicia que els estudiants i els docents correguen riscos., no de vida o de mort, però si d'èxit o fracàs.

9. Exigeix que els estudiants reescriguen, repassen, i perfeccionen els seus esforços inicials.

10. Estimula als estudiants a ocupar-se de l'aplicació i del domini de regles, estàndars o disciplines significatives.

11. Proporciona als estudiants una possibilitat de compartir amb altres la planificació d'un projecte, la seua realització o els resultats d'una activitat.

12. Si permet l'acolliment dels interessos dels alumnes per a que es comprometen personalment."


En la práctica realizada a posteriori, donde teníamos que exponer experiencias educativas positivas que nos han marcado, hemos podido comprobar que todas se apoyan en alguna de estas afirmaciones.

* He tenido la suerte de vivir diversas experiencias positivas en el ámbito escolar, pero expondré la que más me ha marcado en cada etapa. 
En preescolar recuerdo que a la hora de resolver conflictos, los involucrados debían escuchar las opiniones del resto de los compañeros, y así solucionar el enfado.
En primaria recuerdo una lección magistral proporcionada por un famoso autor alemán (en su momento), autor de "Kika superbruja". Vino a visitarnos al colegio y nos habló acerca de sus obras, contestando también a preguntas.
En la ESO recuerdo que realicé un intercambio con un instituto de Nimes, Francia, que sin duda fue una experiencia muy gratificante. Conocer las costumbres y la manera de impartir las clases de otro país siempre es enriquecedor.
En el bachiller, en concreto, el día del libro, cada alumno que fuese bilingüe (en mi instituto había diversas nacionalidades), leía el mismo poema en su propia lengua. Es una forma de aproximarse y conocer la diversidad lingüística.
En el ciclo de educación infantil tuve la oportunidad de contar con un docente excelente impartiendo clases. Destaca un día, en navidad, que nos hizo ir a un parque a cantar villancicos, perdiendo así la vergüenza, a la vez de crear diversión y sentimiento de grupo.
Por último, hablaré de otra experiencia que me ha marcado, esta vez desde el punto de vista contrario, es decir, yo como educadora. Fue cuando un pequeño dijo su primera palabra "Pato" en mi clase. Es algo que dudo que consiga olvidar.

Claudia Neundorf García

"Cuando nos dieron la opción de escribir algo sobre una experiencia positiva (aunque he tenido diversas) solo me viene a la mente, con 12 años, una amarga situación la cual me ha ayudado en mi vida personal.

En esta situación obtuve el apoyo de este profesor (de lengua y literatura) excepcional, aparte de este apoyo el me proporcionó a partir de su metodología otra visión de la vida, hacía que las cosas difíciles pareciesen fáciles.

Ha sido una de las únicas personas que han dejado fluir mi creatividad, dejando que cada uno de nosotros escribiésemos historias a partir de nuestras vivencias o simplemente lo que se nos ocurriese en el momento. Además también nos hacía que escribiésemos cómics y “mini-obras” de fragmentos que creábamos nosotros. “

 

Eva Cabrera Lasso

Respuestas curriculares en la diversidad y la marginación

En la primera parte de la sesión tratamos el tema de las respuestas curriculares en la diversidad y la marginación.

Una política educativa que quiera recuperar la diversidad de culturas que están siendo negadas no puede quedar reducida a una serie de unidades didácticas destinadas a su estudio. Por ello, no se puede caer en un “currículum de turistas”  donde se estudia solo superficialmente estas culturas con poca precisión, se celebran días dedicados a temas en concreto pero tan solo se tratan una vez al año, se estereotipa y muchas veces se oculta información de problemas sociales o raciales. Por todo esto hay mucha gente que ha dejado de ver ls instituciones escolares como lugares para contrarrestar la desigualdad.

Si hablamos de un sistema educativo obligatorio que afecta a toda la población y el cual debe conducir  una sociedad mejor, esta desigualdad tiene que estar presente ya que todas las personas son miembros de esta sociedad y esta es tan diversa que requiere el reconocimiento de su diversidad.

Por estos motivos la pedagogía anti-marginación debe tener en cuenta las dimensiones éticas del conocimiento y de las relaciones sociales. Es imprescindible que las instituciones escolares sean sitios donde aprender mediante la práctica cotidiana, analizar el surgimiento y el porqué de las discriminaciones, conocer el significado que deben tener las diferencias tanto colectivas como individuales. 

Sistema educativo

Mientras que en España nuestro sistema educativo trata de garantizar la reproducción social y cultural, potenciando el fracaso escolar, Finlandia, por el contrario, goza de los primeros puestos del podio en Europa, por su excelente nivel educativo.

Esto lo consiguen a pesar de que gasten menos dinero y menos tiempo en la educación, y además, también realizan menos exámenes y deberes.

Analizando el sistema educativo finlandés, sus claves del éxito son las siguientes:

-Garantiza igualdad de oportunidades para todos los niños en la educación básica, independientemente de su posición social y origen étnico.

-Protección del idioma de las minorías (sueco hablantes, indígenas sami, inmigrantes).

-Educación pública (95%) y gratuita (primaria, secundaria y universidad) y amplios beneficios sociales.

-Servicios de subsidios para los estudiantes (salud, educación especial, idiomas)

•comidas escolares gratuitas

•transporte gratuito entre hogar y escuela, cuando el viaje es largo.

-Disponibilidad de materiales, red de bibliotecas públicas, amplia distribución de periódicos.

- A los más pequeños se les incrementa la sensación de seguridad y la motivación asignándoles un mismo maestro o maestra para los primeros años, y evaluando su rendimiento sin emplear números.

-La relación entre el hogar y la escuela es muy estrecha.

-Las relaciones entre maestros y alumnos son informales y cálidas.

-Se presta especial atención a la creación de un entorno escolar agradable y estimulante, además, la afición a la lectura es muy fuerte.

-La preparación de los maestros es muy amplia: todos tienen estudios universitarios, deben tener título de magisterio y la carrera del maestro, además de estudios de asignaturas, incluye una amplia formación pedagógica.

-La escolarización comienza a partir de los 7 años.

-Utilizan modelos particulares de evaluación e integración del alumnado.

-Apoyo continuo al alumnado desde los primeros años de escolarización, lo que hace que la diferencias entre los alumnos sean las menores del todo el mundo.

-Todos los alumnos, independientemente de su nivel, estudian en las mismas aulas.

-Grupos más pequeños para, por ejemplo, realizar clases verdaderamente prácticas.

-Estricto proceso de selección del profesorado (siempre entre los mejores expedientes universitarios).

-El profesorado sólo pasa 4 horas diarias en las aulas y dedican 2 semanales para su desarrollo profesional.

-Alta consideración social del profesorado, basado, fundamentalmente, en la confianza.

El sistema finlandés es financiado al 100% por el Estado.

-El curriculum nacional consiste, solamente, en indicaciones generales. El desarrollo del mismo está a cargo de las escuelas y el profesorado, es decir, proporcionan autonomía a los centros.

-Se puede elegir cualquier centro, independientemente de la distancia del hogar.

-La educación obligatoria comprende desde los 7 a los 11 años, comenzando por las asignaturas más sencillas y aumentando progresivamente su dificultad.

Ante todo, la clave principal de su éxito es comprender las necesidades individuales de los/as niños/as. Los profesores dan libertad, pero desde pequeños dejan claro que el estudio es para los alumnos y no para ellos.

Lo positivo de éste país es que todos los habitantes valoran y estiman la educación, confiando en la escuela integrada como lugar donde se produce el aprendizaje, aplicando autonomía, libertad, flexibilidad, colaboración e investigación. Teniendo muy en cuenta las necesidades individuales y la participación del alumnado, convirtiéndola en una comunidad de aprendizaje, con el objetivo de realización de las persona, lo que conlleva bienestar social.

Observando los resultados de este sistema educativo, nos deberíamos parar a reflexionar a cerca de los fallos que comete el nuestro.

A continuación, un vídeo de "Salvados", que trata el tema de la educación en Finlandia:
 

Parte 1:
 

Parte 2:
 

Parte 3:
 

Parte 4:
 


Parte 5:
 

El siguiente video es el que hemos visto en clase que, posteriormente, a dado lugar a debate.
 

Indefensión aprendida

Buscando sobre educación me he encontrado con un término nuevo que ha llamado mucho mi atención, Indefensión Aprendida, he estado buscando sobre ello y me parece muy importante por ello quiero compartirlo con vosotros.

Indefensión aprendida:

¿Por qué no somos capaces de reaccionar ante alguna de las situaciones que vivimos?

La indefensión, es un aspecto estudiado por Martín Seligman para comprender los procesos por los que somos incapaces de reaccionar ante situaciones dolorosas. Su teoría se basa en la idea de que la persona se inhibe mostrando pasividad cuando las acciones para modificar las cosas, no producen el fin previsto.

Esta teoría fue investigada y desarrollada por el psicólogo Martín Seligman. Realizó experimentos con dos perros en una jaula, a los que se les daba choques eléctricos. Uno de ellos, tenía la posibilidad de cortar la corriente, con un golpe de hocico; el otro, no. El primer perro, mantuvo la alerta y la energía, mientras que el otro, vivió asustado, nervioso y cayó en una depresión. Su actitud fue de completa indefensión, aun cuando cambiaron las condiciones y ya tenía la posibilidad de cambiar la situación.

Generalmente las mujeres afectadas por la violencia son incapaces de ayudarse a si mismas. Esto es consecuencia del desgaste psicológico que provoca la continúa exposición a la violencia y al desprecio. Las mujeres víctimas de los malos tratos, se sienten desamparadas e incapaces de lograr sus metas vitales, pasando a un estado de ausencia de motivación.  Como resultado de un proceso sistemático de violencia, la víctima aprende a creer que está indefensa, que no tiene ningún control sobre la situación en la que se encuentra y que cualquier cosa que haga es inútil.

“A la indefensión se llega cuando: se expone a la víctima a peligros físicos y no se le advierte o ayuda a evitarlos, se la sobrecarga con trabajos, se le hace pasar por torpe, descuidada, ignorante etc.; la falta de afecto unido a la repetición y prolongación en el tiempo de actitudes despreciativas, acompañadas con bruscos cambios del estado de ánimo del agresor, sólo es comparable a algunas torturas.” (Miguel Lorente Acosta)

A pesar de esto, son muchas las víctimas de maltrato condenadas a oír, cómo se les cuestiona por el hecho de creer a sus victimarios  El desconocimiento de la complejidad en el tema, muchas veces nos impide comprender qué ocurre en la mente de quienes sufren la violencia recurrente.

Este síndrome provoca una “adaptación psicológica”, es una salida posible que encontraron las víctimas para procesar tanto dolor, sienten que es una situación sin salida ante la que no hay nada que pueda hacer.  La incapacidad para reaccionar es consecuencia del deterioro psicológico que produce la violencia. Generalmente no basta con la decisión para poner fin a la violencia. Es necesario el apoyo de profesionales para romper con esa situación.

Ejercicio para mostrar como funciona la indefensión adquirida:

  

Esta profesora es capaz de inducir indefensión aprendida en menos de 5 minutos, este es un claro ejemplo de este término.


Explicación del proceso psicológico de Indefensión aprendida utilizando la película La lista de Schindler como apoyo audiovisual:

 Este vídeo es un poco duro, pero es toda la explicación de la indefensión aprendida.

¿Manipulación o adoctrinamiento?

Extraída la documentación de: http://mariangelesalvarezgarcía.com

Cultura - sesión 3 y 4

"Los líquidos, a diferencia de los sólidos, no conservan facilmente una forma durante mucho tiempo y están constantemente dispuestos a cambiarla. Para ellos lo que cuenta es el flujo del tiempo más que el espacio que puedan ocupar."

La educación en la actualidad, según Zygmunt Bauman, ha dejado de ser considerada como un proceso, para convertirse en un producto. Ha abandonado la noción de conocimiento útil para toda la vida y ha sido sustituída por la noción del conocimiento de usar y tirar. Esta concepción es un reto a vencer.

La educación no debería dedicarse exclusivamente al fomento de las habilidades técnicas, sino ser una acción contínua de la vida.

Debido a los acelerados cambios socioculturales, provocados en parte por el impacto de las TIC, la educación necesita ser rápida a la hora de reaccionar y desarrollar nuevos modelos adaptables al mundo y sus constantes transformaciones.

"La educación debería centrarse en formar ciudadanos que recuperen el espacio público del diálogo y sus derechos democráticos, para así ser capaces de controlar el futuro de su entorno y el suyo propio."

Wert tilda de “absurdo” el pacto de la oposición para derogar la Lomce

Noticia extraída de http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/10/15/actualidad/1381822553_058958.html

Práctica 1

Después de la primera sesión procedimos a la práctica, que consistía en escribir unas líneas sobre alguien que hubiera influido en nuestra educación. Fue un momento muy emotivo, y nos sorprendió los relatos de algunos compañeros y cómo se abrieron a los demás: 

RAFAEL ROBERTO

En mi vida académica han influido bastantes personas, entre ellas se encuentra mi familia, un pilar primordial en mi vida, mi novio, mis amigos y algunos profesores.

Una de las personas que más destaco es:

Rafael Roberto Romero, es un pedagogo que tuve como profesor en el módulo de Educación Infantil e impartía didáctica. A parte de ser una persona excepcional es un excelente profesional. Mi situación hace dos años era que no sabía que quería hacer al finalizar el módulo, pero su manera de explicar los contenidos de esa forma tan dinámica y creativa me cautivó. Para él la participación en clase era primordial y mediante juegos, trabajos y explicaciones hizo que interiorizásemos de forma muy amena todo lo impartido.

Su vocación es impresionante, en todo mi periodo escolar pocas personas he conocido que amase tanto la asignatura que impartía.

De ahí esa chispa que necesitaba de motivación para seguir formándome y hacer lo que realmente me gusta, para poder, en un futuro, estar a gusto con mi trabajo y hacerlo por vocación.

Eva Cabrera Lasso

DAVID GÓMEZ

Estudio música desde los 6 años, y antes de empezar preparatorio estuve yendo un año a clase de con Mila, una señora jubilada que vive cerca de mi casa.

Cuando le dije que me había decidido seguir con el piano y quería estudiar en el conservatorio de Riba roja me aconsejó intentara matricularme con David Gómez, antiguo alumno suyo y jefe de estudios en el conservatorio. A pesar de que solía preparar las pruebas de acceso y, por lo tanto, tenía alumnos de cursos superiores empecé primero de elemental con él.

Lo recuerdo un profesor muy exigente, hasta tal punto de salir llorando de sus clases porque siempre me hacía sentir que no había estudiado lo suficiente. Esta disciplina me hizo adquirir habilidades como resistencia a la frustración e intentar mejorar dando lo mejor de mí misma. 4 años después hice la prueba para acceder al siguiente módulo, el grado profesional, lo que equivaldría a Secundaria y saque una de las mejores notas del conservatorio.

Hoy le estoy muy agradecida, porque sé que gracias a él he cogido una base excelente y me ha enseñado no sólo a tocar música, sino también a sentirla e interpretarla.

Julia Núñez Navarro

MANEL RODRÍGUEZ Y RAFAEL ROBERTO

En mi educación han influido positivamente muchas personas y cosas: libros, películas, familia, amigos...

Pero caben destacar dos profesores que he tenido a lo largo de mi trayectoria académica:

Por un lado, mi director de instituto, Manel Rodriguez Castelló, que a su vez fue mi profesor de valenciano en bachillerato.

El me hizo recobrar la confianza en mi que había perdido. Tuve la suerte de toparme con semejante sabio, que me hizo ver las cosas de otro modo y aprender de ello.

Por otro lado, Rafael Roberto, un psicopedagogo que daba clases en mi ciclo formativo de educación infantil, me impacto debido a su metodología. Se quedaba con lo mejor de los principios pedagógicos y los aplicaba en sus métodos, consiguiendo sorprendentes resultados en nosotros: motivación, interés, participación, comprensión...

Ambos, en cierto modo, también han influido en mi decisión de estudiar esta carrera.

Claudia Neundorf García

LUIS GONZÁLEZ:

Desde pequeña he sentido que tenía constantemente gente apoyándome y que ha significado algo positivo para mi educación. Entre ellos destacaría la figura de mi madre, que nunca ha dejado de confiar en mi y ha sabido educarme dándome a entender que existía tanto la libertad como los límites. Pero una persona que ha sido imprescindible en este proceso ha sido mi profesor de instituto Luís González. Siempre sabía hacer que aprendiéramos comprendiendo, no nos dejaba limitarnos a memorizar conceptos con el fin de superar un examen. Hizo que lo que para mi eran por entonces las peores asignaturas que tenía, acabaran incluso gustándome, me hizo darme cuenta de que aun hay profesores que realizan bien su trabajo y a los que de verdad les gusta transmitir y compartir el conocimiento que algún día adquirieron por su propia voluntad.

María Escrich Gea