TIC y exposiciones

El futuro de la enseñanza (aprendizaje colaborativo)

Nos encontramos ante una nueva sociedad, denominada sociedad del conocimiento, aunque consideramos más oportuno titularla sociedad de la información, puesto que en la realidad, estamos rodeados de información, pero muy desorganizada, incluso caótica, y hay que saber seleccionarla. Por tanto, ¿existe un nuevo alumnado, o nuevas maneras de entender cómo se aprende? De lo que no cabe duda son las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

En cuanto al tipo de conocimiento, volvemos a la educación líquida de Bauman:“Teníamos una cultura sólida, con certezas y organización, así como instituciones claras. Ahora es líquida, contamos con menos certezas, más productores de información y conocimientos no estables”.

Esta información suele ser más utilizada para el contacto virtual que para adquirir conocimientos.

Según Vygotsky, aprendemos mediante el constructivismo social, es decir, gracias a la mediación las relaciones y el trabajo en equipo. Ejemplos de esto en la era de la tecnología son los blogs, wikis, moodle…

Para que las TIC sean innovación y aprendizaje, se debe educar en el uso de las mismas, innovando en secuencias didácticas y en actividades, más que potenciar la tecnología. 

En la segunda parte de la sesión nuestros compañeros procedieron a realizar algunas exposiciones:

• Exposición 1

Educación en personas con Síndrome de Down

Elena, Aitana, María y Sonia

El Síndrome de Down es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21, por ello presentan una capacidad intelectual inferior

Tras la introducción estas son algunas de las opiniones que se han expuesto en clase:

“Pienso que hay veces que el grado de discapacidad no es el mismo y en un colegio publico no se le proporciona las atención que necesitan”

“El colegio publico debería adaptarse a ellos”

“En mi clase había un niño con sdd y los compañeros siempre se reian de el, se le trataba como un alumno más”

Algunas reflexiones:

-       Hay más gente implicada en esta enfermedad. La familia tiene una batalla constante, ha de estar implicada en todo momento. Es decir, sí que es cierto que el sistema educativo tiene que adaptarse, ya que en general no tolera la diversidad. En el caso de una persona con discapacidad se refleja todavía más. Tal y como lo tenemos configurado en el sistema educativo, en libros y actividades cerradas, hace que los alumnos que sigan el ritmo que dicte el profesorado llegue a éxito o fracaso.

El hecho de que una persona con discapacidad este en un entorno normalizado es enriquecedor para él, porque le servirá para desarrollarse y crecer como persona. Es una manera de integrarse, y para que los demás sean conscientes de que hay personas diferentes.

¿De qué manera hay que cambiar el sistema educativo para que acepte la diversidad? La solución pasa por un enseñanza diferenciada. Hay que cambiar el sistema normalizado para que se les incluyan independientemente de la condición  individual.

• Exposición 2

Propuesta pedagógica que trata la violencia de genero

Barbara, Nerea, Inma y Bea 

Han propuesto la creación de un taller que sirva para que se sepa diferenciar los tipos de violencia y saber que no se trata solo violencia agresiva, sino que el gesto menos sospechoso puede iniciar otros más graves.

Es un tema que no esta ‘escondido’, todos lo conocemos y creemos que deberían existir más programas en  colegios e institutos para que los niños aprendan a diferenciar y ser conscientes de este tipo de violencia.

Seguidamente vimos un video denominado “La escalera de la violencia”:

Tras verlo, nos propusieron las siguientes preguntas para que reflexionáramos

a) ¿Creéis que la madre se desquita con sus hijos?
b) ¿Creéis que los adolescentes lo pagan con los hermanos pequeños? En paso de que no tengan hermanos pequeños, ¿con quien creéis que lo pagan?
c) ¿Cómo crees que es la relación entre el padre y sus hijos?

También realizamos tres dinámicas:

1.  ¡Basta ya de mitos!

- Un hombre no maltrata porque sí a una mujer; ella también habrá hecho algo para provocarle

- Si se tienen hijos, hay que aguantar los maltratos por el bien de los hijos

- Las personas que agreden a sus parejas son violentas por naturaleza, son así

- Lo que ocurre dentro de una pareja es asunto privado, nadie tiene derecho a meterse

2. Debate

- ¿Qué afecta mas a la mujer la violencia física o psicológica?

- ¿Creéis que es maltrato considerar a a pareja como algo tuyo?

- ¿Por qué la mayoría de violencia de genero se ejerce sobre la mujer y no sobre el hombre?

- ¿Creéis que la educación del sujeto influye a que sea un maltratador?

3. Feminismo

Consideramos que es fundamental que se empiece a diferenciar el concepto de feminismo del de hembrismo.

• Exposición 3

Taller de prevención y concienciación sobre la violencia social escolar mediante la técnica teatral  

Aitana

La exposición se basaba en el “Teatro delOprimido”, y cómo este es una herramienta para transformar la sociedad a través del arte buscando una solución a través de la actividad dramática.

Se plantearon un aspecto muy importante, el Espec-actor, o participación directa del público en escena. Esto consiste en plantear un problema, y que tanto actores como espectadores intenten encontrar una solución. Así, esto es una buena alternativa para resolver los conflictos que se plantean, como se puede ver en el siguiente video:

De esta manera, y basándose en todo lo anterior, lo que nuestra compañera plantea es una propuesta educativa que se centre en un taller a escolares dedicado a la violencia escolar, que tendría los objetivos de prevenir y concienciar a los alumnos sobre la violencia escolar mediante el juego.

Luego, se nos plantearon algunas cuestones:

- ¿Creéis que es importante que el arte este presente en el sistema educativo regular? ¿De qué forma?
- ¿Pensáis que es efectivo llevar a cabo este proyecto en centros formales?
- ¿Tenéis alguna propuesta de mejora?

Así, debatiendo todos en clase llegamos a las siguientes conclusiones y aportaciones que este tipo de actividad podría tener:

1. Ponerse en el lugar del otro, en este caso en el del oprimido y en el del opresor

2. Alternativas para mejorar los conflictos

3. Vivencia física y corporal

4. Aprendizaje más allá del formal

RATHS (1971) "Teaching whithout specifics objectives"

Si los más directos destinatarios del currículum son los alumnos, el profesor es su primer receptor. A través de la modelación de su pensamiento y de su práctica profesional es como un proyecto educativo se hace o no realidad, se enriquece o se deforma.

La profesionalidad del docente y la renovación pedagógica son incomprensibles sin una referencia a los códigos que, más o menos implícitamente, dan forma a la práctica escolar.

Con estas 12 afirmaciones, RATHS nos propone una reflexión acerca de cómo los diversos agentes moldeadores del currículum, no sólo los profesores, se proyectan en la práctica:

"En igualtat de condicions una activitat és més gratificant (té més valor educatiu) que una altra si: "

"1.Permet als xiquets efectuar eleccions informades per a realitzar l'activitat i reflexionar sobre les conseqü.ncies de les seues accions.

2. Assigna als estudiants papers actius (investigar, exposar, observar, entrevistar, participar en simulacions,..) enlloc de passius (escoltar, omplir fitxes, participar en discussions rutinàries amb el professor,...), en situacions d'aprenentatge.

3. Exigeix als estudiants que indaguen sobre sobre idees, aplicacions de processos intel.lectuals o problemes quotidians, bé personals o bé socials.

4. Propicia que els xiquets actuen amb objectes, materials i artefactes reals (tocant, manipulant, aplicant, examinant, recollint objectes i materials).

5. El seu acompliment pot ser realitzat amb èxit per xiquets a diversos nivells d'habilitat. (Tasques com imaginar, comparar, classificar o resumir, no imposen normes de rendiment úniques als resultats possibles de les mateixes.

6. Exigeix que els estudiants examinen, dins d'un nou context, una idea, una aplicació d'un procés intel.lectual o un problema actual que ha estat prèviament estudiat.

7. Requereix que els estudiants examinen temes o qüestions que els ciutadans de la nostra societat no analitzen normalment - i que, de manera general són ignorats pels principals mitjans de comunicació: sexe, religió, guerra, pau...

8. Propicia que els estudiants i els docents correguen riscos., no de vida o de mort, però si d'èxit o fracàs.

9. Exigeix que els estudiants reescriguen, repassen, i perfeccionen els seus esforços inicials.

10. Estimula als estudiants a ocupar-se de l'aplicació i del domini de regles, estàndars o disciplines significatives.

11. Proporciona als estudiants una possibilitat de compartir amb altres la planificació d'un projecte, la seua realització o els resultats d'una activitat.

12. Si permet l'acolliment dels interessos dels alumnes per a que es comprometen personalment."


En la práctica realizada a posteriori, donde teníamos que exponer experiencias educativas positivas que nos han marcado, hemos podido comprobar que todas se apoyan en alguna de estas afirmaciones.

* He tenido la suerte de vivir diversas experiencias positivas en el ámbito escolar, pero expondré la que más me ha marcado en cada etapa. 
En preescolar recuerdo que a la hora de resolver conflictos, los involucrados debían escuchar las opiniones del resto de los compañeros, y así solucionar el enfado.
En primaria recuerdo una lección magistral proporcionada por un famoso autor alemán (en su momento), autor de "Kika superbruja". Vino a visitarnos al colegio y nos habló acerca de sus obras, contestando también a preguntas.
En la ESO recuerdo que realicé un intercambio con un instituto de Nimes, Francia, que sin duda fue una experiencia muy gratificante. Conocer las costumbres y la manera de impartir las clases de otro país siempre es enriquecedor.
En el bachiller, en concreto, el día del libro, cada alumno que fuese bilingüe (en mi instituto había diversas nacionalidades), leía el mismo poema en su propia lengua. Es una forma de aproximarse y conocer la diversidad lingüística.
En el ciclo de educación infantil tuve la oportunidad de contar con un docente excelente impartiendo clases. Destaca un día, en navidad, que nos hizo ir a un parque a cantar villancicos, perdiendo así la vergüenza, a la vez de crear diversión y sentimiento de grupo.
Por último, hablaré de otra experiencia que me ha marcado, esta vez desde el punto de vista contrario, es decir, yo como educadora. Fue cuando un pequeño dijo su primera palabra "Pato" en mi clase. Es algo que dudo que consiga olvidar.

Claudia Neundorf García

"Cuando nos dieron la opción de escribir algo sobre una experiencia positiva (aunque he tenido diversas) solo me viene a la mente, con 12 años, una amarga situación la cual me ha ayudado en mi vida personal.

En esta situación obtuve el apoyo de este profesor (de lengua y literatura) excepcional, aparte de este apoyo el me proporcionó a partir de su metodología otra visión de la vida, hacía que las cosas difíciles pareciesen fáciles.

Ha sido una de las únicas personas que han dejado fluir mi creatividad, dejando que cada uno de nosotros escribiésemos historias a partir de nuestras vivencias o simplemente lo que se nos ocurriese en el momento. Además también nos hacía que escribiésemos cómics y “mini-obras” de fragmentos que creábamos nosotros. “

 

Eva Cabrera Lasso

Nelson Mandela hizo de la educación su arma más poderosa

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.

La educación es el gran motor del desarrollo personal.

Es a través de la educación que la hija de un campesino puede llegar a ser médico, que el hijo de un minero puede llegar a ser cabeza de la mina, que el descendiente de unos labriegos puede llegar a ser el presidente de una gran nación. No es lo que nos viene dado, sino la capacidad de valorar lo mejor que tenemos lo que distingue a una persona de otra.”

Una de las frases más famosas de Nelson Mandela, el gigante que derrotó a uno de los sistemas racistas más represivos del mundo, Premio Nobel de la Paz y ex presidente de Sudáfrica, fallecido este jueves a los 95 años de edad.

Gimeno. - La educación obligatoria: su sentido educativo y social

El autor de esta obra, Gimeno Sacristán, se preocupa por reavivar en la memoria colectiva el significado actual de la educación para no olvidar los retos pendientes que aún tiene la sociedad.

En esta práctica, nos dividimos por grupos y comentamos los distintos puntos del capitulo V y las ideas clave de cada uno, poniéndolas luego en común con el resto de los compañeros y haciendo un pequeño debate sobre las opiniones de cada uno.

Así, argumentamos sobre lo que consideramos natural y definitivamente ya dado y superado a lo largo de la historia de la educación, y lo que tiene valor para llevar a cabo ciertas conquistas sociales:

La introducción del texto habla del reto de la escolarización igualitaria, universal y obligatoria, y de la necesidad de que el derecho social universal de la escolarización sea operativo. Tiene que dar respuesta a lo que se espera de él, proporcionando igualdad respetando la diversidad social e individual en una escuela común.

“…Y puesto que hay un fin único para cada ciudad, es manifiesto también que la educación debe ser necesariamente única y la misma para todos, y que el patronato de ella debe ser público y no privado..." (Aristóteles)

• La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común. La naturalidad de las diferencias.

El derecho a la igualdad se consigue teniendo un único patrón a pesar de las diferencias internas. Hay que evitar la heterogeneidad social condicionada por estereotipos, consiguiendo en la escuela homogeneidad de contenidos y normas. La educación tiene unos ideales y desempeña funciones que a veces son contradictorias. Se debe hacer hincapié en apoyar la diferenciación para conseguir la igualdad, es decir, el papel de la escuela debe estimular la diversidad.

• La diversidad se convierte en problema. El gusto por la norma o el nivel

El sistema educativo no permite la desviación fuera de lo normal de muchos alumnos, lo que conlleva rechazo. La escuela es graduada y se ubica por edades. La escuela y el currículo deben dar oportunidades para todos, pero esto suele ser difícil, ya que si todos reciben las mismas ayudas, se crean desigualdades, debido al ritmo individual de cada uno. Para que la escuela sea compensadora e integrado el currículo debería ser flexible.
Por ello, aquí cabe mencionar la importancia de las actividades abiertas, que al contrario que las cerradas que solamente llevan a éxito o fracaso, siempre pueden llevar al éxito. (Ejemplo: Un resumen.)

• Graduar la escolaridad obligatoria facilita el progreso ordenado, pero regula un ritmo para los estudiantes que son desiguales

La escuela separa a los alumnos por la edad y no por el conocimiento. Brinda el sistema tailorista, es decir, la fabricación, el montaje en cadena.
Se da por hecho que todos los alumnos/as tienen el mismo nivel, lo cual es una ilusión, puesto que todos son diferentes.

• Formas de abordar la complejidad provocada por la diversidad

El currículo debe ser flexible, ni estrictamente individualizado ni estrictamente común. Se debe llegar a consensos, por parte de los políticos, de los centros y del profesorado. La diversidad de los sujetos debe ser respondida con diversidad de pedagogía y de recursos, respetando los intereses y los ritmos. También se debe romper con el marco organizado dominante, creando tareas atractivas y retadores para todos, donde todos no estén obligados a hacer lo mismo.

• La escuela pública y comprensiva como respuesta a las desigualdades y a las diferencias

La igualdad parte de la aceptación de las diferencias educativas, por ello, una educación igual para todos no corresponde a una educación igualatoria. Es una necesidad tener un currículo común y centros públicos para todos.




En este fragmento se está proponiendo una educación igualitaria para todos, tanto en pública como privada. Si no se mantienen los mismos niveles de calidad y oportunidades en los dos ámbitos se estará produciendo una clara desigualdad ante el derecho fundamental de la educación.

Hablando del currículum, si se decide una educación para todos por igual, no está llegando a cabo una educación igualitaria porque cada individuo tiene unas necesidades.

La diferenciación de tipos de estudiantes entre los centros públicos y privados constituye una clara desigualdad en la educación. La escuela publica posibilita el acceso a estudiar a aquellos que no tienen recursos, es el modelo más integrador de las diferencias.

La coeducación es un ejemplo muy acertado de cómo llevar a cabo la libertad y los derechos igualitarios pa . ra los estudiantes, así como la no discriminación por razón de sexo.

Así, a la conclusión que he hemos llegado es la siguiente: Es necesaria una escuela única, igual para todos en la que no se permitan desigualdad de condiciones que afecten negativamente en el aprendizaje de los estudiantes.

La escuela comprensiva juega un papel muy importante para llevar esto a cabo, ya que proporciona una enseñanza polivalente (Humanística, Científica y Técnico-Profesional) a los alumnos comprendidos entre los 11/12 a los 15/16 años en una misma institución.                        

También retrasa lo más posible la separación de alumnos en ramas diferentes, tiene una parte del currículo común (enseñanza general), se insiste en que los alumnos sean agrupados en forma mixta y flexible (por edades o materias) y cumple con la existencia de un tratamiento y atención a la diversidad por lo cual existen áreas o materias que son opcionales, mientras que en otras se plantean diversos niveles de ampliación o de recuperación