Cambiar la escuela con Freinet

En la primera parte de esta sesión hemos visto en clase el documental Canviar l'escola amb Freinet. La introducción de la pedagogía de Freinet en las escuelas ha supuesto la incorporación del valenciano en las aulas, dejando atrás el modelo nacional de escuela donde se imponía el castellano. 

Para Freinet, la escuela es el lugar en el que los alumnos deben unir pensamiento y acción. Por ello procura el trabajo de los alumnos en el aula, el cuidado de la huerta y de los animales y les coloca en situación de comunicación a través de los medios de que dispone. Su objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando.

Para él la escuela debe ser pública popular; para todos, libre, democrática y participativa, anticapitalista, sin imposiciones externas y renovadora de las estructuras.

"La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación"

Las principales ideas que aparecen en el documental sobre la pedagogía de Freinet son las siguientes:

• Entender la escuela como el motor del cambio social
• Defensa de la escuela pública
• Los maestros tienen que estar comprometidos con la sociedad
• Los maestros también se tienen que reunir para explicar y compartir su forma de enseñanza
• Las familias tienen que participar en la escuela, y para ello, los maestros deben ser los encargados de involucrarlo en ella
• También es importante que los alumnos participen
• El alumnado tiene que conocer diferentes realidades, y para ello, un buen recurso son las excursiones como aparece en el documental.
• Docencia como una profesión creativa
• El trabajo en clase tiene que ser motivador

Con este documental, Freinet propone una escuela activa, renovadora, pública, donde todos sus miembros (maestros, alumnos, padres) participan y aportan sus propuestas, por tanto, se trata de una escuela democrática. También es muy importante entender la escuela como el motor del cambio social, para poder conseguir la renovación pedagógica.  

Nelson Mandela hizo de la educación su arma más poderosa

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.

La educación es el gran motor del desarrollo personal.

Es a través de la educación que la hija de un campesino puede llegar a ser médico, que el hijo de un minero puede llegar a ser cabeza de la mina, que el descendiente de unos labriegos puede llegar a ser el presidente de una gran nación. No es lo que nos viene dado, sino la capacidad de valorar lo mejor que tenemos lo que distingue a una persona de otra.”

Una de las frases más famosas de Nelson Mandela, el gigante que derrotó a uno de los sistemas racistas más represivos del mundo, Premio Nobel de la Paz y ex presidente de Sudáfrica, fallecido este jueves a los 95 años de edad.

Gimeno. - La educación obligatoria: su sentido educativo y social

El autor de esta obra, Gimeno Sacristán, se preocupa por reavivar en la memoria colectiva el significado actual de la educación para no olvidar los retos pendientes que aún tiene la sociedad.

En esta práctica, nos dividimos por grupos y comentamos los distintos puntos del capitulo V y las ideas clave de cada uno, poniéndolas luego en común con el resto de los compañeros y haciendo un pequeño debate sobre las opiniones de cada uno.

Así, argumentamos sobre lo que consideramos natural y definitivamente ya dado y superado a lo largo de la historia de la educación, y lo que tiene valor para llevar a cabo ciertas conquistas sociales:

La introducción del texto habla del reto de la escolarización igualitaria, universal y obligatoria, y de la necesidad de que el derecho social universal de la escolarización sea operativo. Tiene que dar respuesta a lo que se espera de él, proporcionando igualdad respetando la diversidad social e individual en una escuela común.

“…Y puesto que hay un fin único para cada ciudad, es manifiesto también que la educación debe ser necesariamente única y la misma para todos, y que el patronato de ella debe ser público y no privado..." (Aristóteles)

• La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común. La naturalidad de las diferencias.

El derecho a la igualdad se consigue teniendo un único patrón a pesar de las diferencias internas. Hay que evitar la heterogeneidad social condicionada por estereotipos, consiguiendo en la escuela homogeneidad de contenidos y normas. La educación tiene unos ideales y desempeña funciones que a veces son contradictorias. Se debe hacer hincapié en apoyar la diferenciación para conseguir la igualdad, es decir, el papel de la escuela debe estimular la diversidad.

• La diversidad se convierte en problema. El gusto por la norma o el nivel

El sistema educativo no permite la desviación fuera de lo normal de muchos alumnos, lo que conlleva rechazo. La escuela es graduada y se ubica por edades. La escuela y el currículo deben dar oportunidades para todos, pero esto suele ser difícil, ya que si todos reciben las mismas ayudas, se crean desigualdades, debido al ritmo individual de cada uno. Para que la escuela sea compensadora e integrado el currículo debería ser flexible.
Por ello, aquí cabe mencionar la importancia de las actividades abiertas, que al contrario que las cerradas que solamente llevan a éxito o fracaso, siempre pueden llevar al éxito. (Ejemplo: Un resumen.)

• Graduar la escolaridad obligatoria facilita el progreso ordenado, pero regula un ritmo para los estudiantes que son desiguales

La escuela separa a los alumnos por la edad y no por el conocimiento. Brinda el sistema tailorista, es decir, la fabricación, el montaje en cadena.
Se da por hecho que todos los alumnos/as tienen el mismo nivel, lo cual es una ilusión, puesto que todos son diferentes.

• Formas de abordar la complejidad provocada por la diversidad

El currículo debe ser flexible, ni estrictamente individualizado ni estrictamente común. Se debe llegar a consensos, por parte de los políticos, de los centros y del profesorado. La diversidad de los sujetos debe ser respondida con diversidad de pedagogía y de recursos, respetando los intereses y los ritmos. También se debe romper con el marco organizado dominante, creando tareas atractivas y retadores para todos, donde todos no estén obligados a hacer lo mismo.

• La escuela pública y comprensiva como respuesta a las desigualdades y a las diferencias

La igualdad parte de la aceptación de las diferencias educativas, por ello, una educación igual para todos no corresponde a una educación igualatoria. Es una necesidad tener un currículo común y centros públicos para todos.




En este fragmento se está proponiendo una educación igualitaria para todos, tanto en pública como privada. Si no se mantienen los mismos niveles de calidad y oportunidades en los dos ámbitos se estará produciendo una clara desigualdad ante el derecho fundamental de la educación.

Hablando del currículum, si se decide una educación para todos por igual, no está llegando a cabo una educación igualitaria porque cada individuo tiene unas necesidades.

La diferenciación de tipos de estudiantes entre los centros públicos y privados constituye una clara desigualdad en la educación. La escuela publica posibilita el acceso a estudiar a aquellos que no tienen recursos, es el modelo más integrador de las diferencias.

La coeducación es un ejemplo muy acertado de cómo llevar a cabo la libertad y los derechos igualitarios pa . ra los estudiantes, así como la no discriminación por razón de sexo.

Así, a la conclusión que he hemos llegado es la siguiente: Es necesaria una escuela única, igual para todos en la que no se permitan desigualdad de condiciones que afecten negativamente en el aprendizaje de los estudiantes.

La escuela comprensiva juega un papel muy importante para llevar esto a cabo, ya que proporciona una enseñanza polivalente (Humanística, Científica y Técnico-Profesional) a los alumnos comprendidos entre los 11/12 a los 15/16 años en una misma institución.                        

También retrasa lo más posible la separación de alumnos en ramas diferentes, tiene una parte del currículo común (enseñanza general), se insiste en que los alumnos sean agrupados en forma mixta y flexible (por edades o materias) y cumple con la existencia de un tratamiento y atención a la diversidad por lo cual existen áreas o materias que son opcionales, mientras que en otras se plantean diversos niveles de ampliación o de recuperación

Creatividad e imaginación

En la segunda parte de la sesión, tres compañeras de clase, Coni, Noelia y Laura, hicieron una exposición en clase basándose en el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

Primeramente pusieron un video de Ken Robinson, que nos presentaba una definición clara de lo que era la creatividad y lo que esta supone:

Después nos propusieron que comentáramos en clase nuestras vivencias a lo largo del sistema educativo respecto al desarrollo de la creatividad.

•     ¿En los institutos o colegios te dan la posibilidad de poder desarrollarla o nos “cierran puertas”?

Nos centramos más en el bachiller y en los módulos FP al tenerlos más recientes, y comentamos algunas experiencias propias. A la conclusión que llegamos es que en bachiller se fomenta poco, dependiendo mucho del tipo de bachiller que elijas. En el artístico, por ejemplo, se fomenta muchísimo ya que es necesaria para esa rama.

•      ¿Es necesario que la creatividad sea uno de los objetivos del sistema educativo?

Si, el desarrollo de la creatividad no solo te prepara para dibujar, pintar o hacer manualidades. Puede ser la oportunidad de ver las cosas desde diferentes perspectivas, te abre la mete

Por ejemplo, para hacer comentarios críticos o reflexiones la creatividad y la imaginación te ayuda mucho a la hora de realizarlos.

“El error de bachiller fue no potenciar esto.”

“Yo en el selectivo, a la hora de desarrollar las preguntas me vi menos preparada de lo que podría se me hubieran enseñado a llevarlas a cabo con otros putos de vista y diferentes visiones”

•     ¿La creatividad es algo nato o innato? ¿Se nace siendo creativo?

Hay gente que nace con más o menos creatividad, pero lo que está claro es que hay que trabajarla y fomentarla.

“En el sistema educativo te condicionan, si vas a una rama o a otra (letras, ciencias o arte) la creatividad la dejan de lado o no”

• ¿Realmente se desarrollar la creatividad o la imaginación?

La opinión general de la clase fue no.

“En primaria si que dibujan o hacen cosas, ¿por qué creéis que no se consigue desarrollar?”

“Si un niño pinta un árbol azul enseguida los profesores le corrigen y le dicen que el árbol es verde, no le dejan expresarse libremente”



Después de contestar a estas preguntas debatiéndolas entre todos, nuestras compañeras pusieron otro video de Robinson que trataba de la educación y la escuela de hoy en día, para que reflexionáramos de todo lo que habíamos hablado anteriormente:

Educación y creatividad

A veces la educación atenta directamente contra la creatividad. Destruye la innovación de ideas, reprime la imaginación, siempre bajo el título de enseñar. La realidad es que el modelo educativo está muy estandarizado. Vivimos en un mundo que cada vez exige más personas creativas, innovadoras, vivaces, pero también se hace cada vez más difícil encontrar dichas características. Y eso tiene que ver con contar a nivel global con un paradigma educativo mal proyectado, que simplifica a los estudiantes a que sean máquinas de realizar exámenes, los estigmatiza cuando cometen errores, deja de lado las conexiones entre el intelecto y los sentimientos, y confunde claridad o pseudo-conocimiento con sabiduría.

Un escritor británico especializado en la creatividad, Ken Robinson, precursor en el cambio del paradigma educativo, ha dado numerosas conferencias y charlas donde explica de manera muy intuitiva cómo es que ese sistema de educación nos está afectando, y cómo deberíamos cambiarlo. Según Robinson explica, todos contamos con una gran capacidad creativa innata, que luego es suprimida por el sistema, los niños están dispuestos a arriesgarse, no tienen miedo a equivocarse, y lo interesante es que si no estamos preparados para equivocarnos, nunca vamos a obtener buenas ideas.

Hoy en día las clases constan de un profesor, que da la clase, otorga información o conocimiento, los alumnos la reciben, y han de aprenderla y luego tomar una prueba donde dejen constancia de dicho conocimiento. ¿Cómo incentiva eso a la imaginación? ¿Dónde está el intercambio de opiniones, de ideas, de soluciones? Actualmente matamos la curiosidad, damos la respuesta a todo y no admitimos alternativas.

Todo ésto se relaciona directamente con el gran nivel de disertación a nivel educativo que estamos sufriendo. La sociedad está rechazando un sistema que los margina y reprime de sus propios pensamientos. Y eso es positivo, pero la educación sigue siendo importante, y la respuesta es un cambio radical en el paradigma educativo. Gente como Robinson ya están aportando su granito de arena, cada uno debería reflexionar y entender el concepto, para entre todos cambiar un modelo que ya nos está afectando y que eventualmente, de no cambiarlo, sólo empeorará.

Artículo extraído de www.lamenteesmaravillosa.com

Currículum

Como ya sabemos, la escuela tiene tres funciones principales: preservar y transmitir la herencia cultural, ser una herramienta para el desarrollo del individuo y elemento de construcción de un mundo mejor. Es decir, transformar la propia cultura.

La escuela debería convertirse en una comunidad de vida, para ello debería desbordar la función reproductora, estar vinculada al conocimiento público, desarrollar su función compensadora y provocar y facilitar la reconstrucción de los conocimientos.

Mediante el currículum se lleva a cabo la función educativa. El currículum es un proyecto selectivo de cultura que consta de contenidos y métodos, es decir, muestra qué y cómo enseñar. La selección de contenidos está codificada de una forma singular, ya que no son neutros, están vinculados a una manera subjetiva de ver la realidad y también suelen tener una ideología detrás.

El curriculum está determinado por condiciones políticas, administrativas, institucionales, culturales y escolares.

El curriculum nulo es en el que los contenidos explícitos y necesarios no se llevan a cabo en la práctica.

El curriculum oculto o implícito es todo aquello que se transmite en la escuela de forma no explícita. Es decir, que no ha sido especificada en el programa.

Según Torres Santomé el curriculum oculto es "...todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y que nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de manera intencional"

El siguiente PDF es un documento titulado "El curriculum oculto" que recoge todas las características esenciales del currículum oculto y consideramos que se trata de una información complementaria de gran interés para este tema:

http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt2_07_08/biblioteca/murillo_curri_oculto.PDF

Redactando esta entrada y consultando las anteriores nos hemos percatado de que lo importante son las ideas que están detrás del sistema educativo. Es decir, que aunque no lleguen a ser tan extremas o radicales sí que se suelen reflejar implícitamente en nuestro sistema.

Por ejemplo, en Corea la educación como competición individual es sinónimo de mercadería y Finlandia hace mucho hincapié en la educación comprensiva.

Práctica 1

Después de la primera sesión procedimos a la práctica, que consistía en escribir unas líneas sobre alguien que hubiera influido en nuestra educación. Fue un momento muy emotivo, y nos sorprendió los relatos de algunos compañeros y cómo se abrieron a los demás: 

RAFAEL ROBERTO

En mi vida académica han influido bastantes personas, entre ellas se encuentra mi familia, un pilar primordial en mi vida, mi novio, mis amigos y algunos profesores.

Una de las personas que más destaco es:

Rafael Roberto Romero, es un pedagogo que tuve como profesor en el módulo de Educación Infantil e impartía didáctica. A parte de ser una persona excepcional es un excelente profesional. Mi situación hace dos años era que no sabía que quería hacer al finalizar el módulo, pero su manera de explicar los contenidos de esa forma tan dinámica y creativa me cautivó. Para él la participación en clase era primordial y mediante juegos, trabajos y explicaciones hizo que interiorizásemos de forma muy amena todo lo impartido.

Su vocación es impresionante, en todo mi periodo escolar pocas personas he conocido que amase tanto la asignatura que impartía.

De ahí esa chispa que necesitaba de motivación para seguir formándome y hacer lo que realmente me gusta, para poder, en un futuro, estar a gusto con mi trabajo y hacerlo por vocación.

Eva Cabrera Lasso

DAVID GÓMEZ

Estudio música desde los 6 años, y antes de empezar preparatorio estuve yendo un año a clase de con Mila, una señora jubilada que vive cerca de mi casa.

Cuando le dije que me había decidido seguir con el piano y quería estudiar en el conservatorio de Riba roja me aconsejó intentara matricularme con David Gómez, antiguo alumno suyo y jefe de estudios en el conservatorio. A pesar de que solía preparar las pruebas de acceso y, por lo tanto, tenía alumnos de cursos superiores empecé primero de elemental con él.

Lo recuerdo un profesor muy exigente, hasta tal punto de salir llorando de sus clases porque siempre me hacía sentir que no había estudiado lo suficiente. Esta disciplina me hizo adquirir habilidades como resistencia a la frustración e intentar mejorar dando lo mejor de mí misma. 4 años después hice la prueba para acceder al siguiente módulo, el grado profesional, lo que equivaldría a Secundaria y saque una de las mejores notas del conservatorio.

Hoy le estoy muy agradecida, porque sé que gracias a él he cogido una base excelente y me ha enseñado no sólo a tocar música, sino también a sentirla e interpretarla.

Julia Núñez Navarro

MANEL RODRÍGUEZ Y RAFAEL ROBERTO

En mi educación han influido positivamente muchas personas y cosas: libros, películas, familia, amigos...

Pero caben destacar dos profesores que he tenido a lo largo de mi trayectoria académica:

Por un lado, mi director de instituto, Manel Rodriguez Castelló, que a su vez fue mi profesor de valenciano en bachillerato.

El me hizo recobrar la confianza en mi que había perdido. Tuve la suerte de toparme con semejante sabio, que me hizo ver las cosas de otro modo y aprender de ello.

Por otro lado, Rafael Roberto, un psicopedagogo que daba clases en mi ciclo formativo de educación infantil, me impacto debido a su metodología. Se quedaba con lo mejor de los principios pedagógicos y los aplicaba en sus métodos, consiguiendo sorprendentes resultados en nosotros: motivación, interés, participación, comprensión...

Ambos, en cierto modo, también han influido en mi decisión de estudiar esta carrera.

Claudia Neundorf García

LUIS GONZÁLEZ:

Desde pequeña he sentido que tenía constantemente gente apoyándome y que ha significado algo positivo para mi educación. Entre ellos destacaría la figura de mi madre, que nunca ha dejado de confiar en mi y ha sabido educarme dándome a entender que existía tanto la libertad como los límites. Pero una persona que ha sido imprescindible en este proceso ha sido mi profesor de instituto Luís González. Siempre sabía hacer que aprendiéramos comprendiendo, no nos dejaba limitarnos a memorizar conceptos con el fin de superar un examen. Hizo que lo que para mi eran por entonces las peores asignaturas que tenía, acabaran incluso gustándome, me hizo darme cuenta de que aun hay profesores que realizan bien su trabajo y a los que de verdad les gusta transmitir y compartir el conocimiento que algún día adquirieron por su propia voluntad.

María Escrich Gea